語文學習管理：涵義與特征

　　一、語文學習管理的的基本涵義

　　目前鮮見對語文學習管理的定義，但能夠分析出語文學習管理有幾個明顯的要素：第一是人，這里人的主體是學生；第二是載體，指語文的學習內(nèi)容；第三是結(jié)果，學生通過語文學習達到的效果，主要包括語文素養(yǎng)和學習語文的能力；第四是手段，就是指管理。

　　在語文學習管理的框架中，管理運行的空間在學生之中，也就是在班級之中，以班級為基本的組織形式。教師作為管理的引導者，發(fā)揮恰當?shù)淖饔茫�主要還是依靠學生的自主管理完成學習任務。管理過程中運用的手段主要有兩種，其一是約束，其二是導向。約束的目的和成人管理有根本性區(qū)別，這里的約束是正向的，是為了激發(fā)所有成員達到美好的目標而進行的必要約束。導向主要以激勵為主，依靠標準化的制度激勵實現(xiàn)管理的嚴肅性。通過對學生的組織、激勵、約束、促進，最終實現(xiàn)語文學習的目標，提升學生的語文學習能力和語文素養(yǎng)。

　　綜上，筆者將語文學習管理定義為以班級為基本組織形式，依賴正向約束和激勵導向，以學生自主提升語文學習能力和語文素養(yǎng)為目標的動態(tài)策略體系。

　　二、語文學習管理的主要特征

　　（一）師生組成學習共同體

　　語文學習管理的前提是建立學習共同體，也就是建立語文學習的共同組織。這個學習共同體的主體是學生，首席是教師。學生是學習共同體的核心成員，其作用大于老師。

　　（二）有反饋性的共有規(guī)則

　　語文學習管理有完整的運行規(guī)則，這個規(guī)則主要包括工作標準、激勵體系、約束機制。工作標準不僅指學生的學習標準，也指管理干部的管理標準。激勵體系針對全體學習者，是學習管理不可或缺的保障。約束機制不僅包含監(jiān)督、反饋、調(diào)整，還包括對學生的恰當懲戒。

　　（三）有引導性的管理組織

　　管理組織是制定、分配、落實、監(jiān)督、反饋語文學習任務的執(zhí)行機構(gòu)。管理組織中的管理者既是學習者，又是管理者，他們在學習中領(lǐng)先其他同學一步，勤于總結(jié)學習方法，是語文學習的引導者。需要說明的是，語文老師也是學習管理組織的一員。

　　（四）有發(fā)展性的目標指向

　　從短期來看，語文學習管理就是要完成語文學習任務，掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能。從長期來看，就是要引導學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，總結(jié)語文學習方法，最終提升語文素養(yǎng)和形成語文自學能力。語文學習管理的目標并不只是停留在宏觀層面，而是有可操作的參照系統(tǒng)。比如，掌握基本知識就是要掌握多音字、形近字、近義詞、反義詞，正確書寫容易錯的漢字,會改病句等等。

　　（五）以學生自主管理為主

　　語文學習管理的主體以學生為主、老師為輔。通過較為系統(tǒng)的訓練和工作改進，學生管理組織應該具備自主設(shè)計學習任務的能力、自主安排學習內(nèi)容的能力、自主執(zhí)行管理任務的能力、自主調(diào)整管理方法的能力、自主評價反饋效果的能力、自主組織語文活動的能力。